يُعدُّ زيت الطعام من المكوّنات الأساسية في إعداد وجباتنا اليومية، لكن بعد استخدامه في القلي يتحوّل إلى ما يُعرَف بـ«زيت الطعام المستعمل». هذا الزيت الذي يُهمَل أو يُصبّ في الأحواض يؤدي إلى حدوث مشكلات بيئية واقتصادية كبيرة، بينما إذا أُحسن التعامل معه عن طريق إعادة تدويره أصبح ذا قيمة اقتصادية كبيرة.

في البداية: ما هو زيت الطعام المستعمل؟

زيت الطعام المستعمل هو زيت نباتي، كزيت الذرة أو زيت دوار الشمس أو زيت الزيتون أو غيرها، أو دهن حيواني أو خليط منهما، خضع لعملية تسخين شديد أثناء عملية القلي. وخلال هذه العملية يحدث تغيّر كبير في خواصه الكيميائية وخواصه الفيزيائية، ما يحدّ من جودته ويزيد من المركّبات الضارة فيه.

المخاطر الصحية:

إن إعادة استخدام الزيت لعدة مرات قد تؤدي إلى إنتاج مواد مسرطنة، كما أن عملية التسخين المتكرر لهذه الزيوت تُخلِّف دهونًا متأكسدة تؤدي إلى مشكلات في القلب والشرايين، بالإضافة إلى احتوائها على بعض بقايا الطعام المحترقة وبكتيريا.

المخاطر البيئية:

إن سكب الزيوت المستعملة في شبكات الصرف الصحي يؤدي إلى تراكم هذه الزيوت وبقايا الطعام في الأنابيب، مما يؤدي إلى انسدادها جزئيًا أو كليًا.

كما أن سكب الزيوت المستعملة في المياه أو التربة يُكوِّن طبقة سطحية عازلة تمنع وصول الأكسجين، مما يضرّ بالنباتات ويؤذي الكائنات المائية الدقيقة التي تعتمد عليها الأسماك في غذائها.

أما حرق الزيوت المستعملة للتخلص منها فيؤدي إلى زيادة انبعاثات الكربون وأكاسيد الكربون والنيتروجين والكبريت وغيرها، مما يضرّ بالبيئة.

إعادة تدوير الزيوت والاستفادة منها:

            •          إنتاج الوقود الحيوي: يمكن إنتاج وقود حيوي يُستخدم في تشغيل الطائرات، وقد بدأت شركات عالمية في إنتاج وقود حيوي صديق للبيئة لتشغيل الطائرات، يُطلق عليه الرمز (SAF).

            •          صناعة الصابون والمنظفات.

            •          إنتاج الشموع ومواد التشحيم.

وفي المقالة القادمة سوف نتطرق بالتفصيل إلى طريقة إنتاج وقود الطائرات من الزيت المستعمل

بقلم

م/ أحمد عبدالعزيز

المعهد العالى للطاقة

تعد سباكة المعادن من أقدم العمليات الصناعية التي اعتمد عليها الإنسان في تشكيل المعادن، وقد شهدت هذه العملية تطورًا ملحوظًا عبر الزمن؛ إذ انتقلت من أساليب تقليدية بسيطة تعتمد على الخبرة اليدوية في الماضي إلى تقنيات حديثة متقدمة في الحاضر، مما أسهم في تحسين جودة المنتجات المعدنية وزيادة الكفاءة الإنتاجية ومواكبة متطلبات الصناعة الحديثة.

سباكة المعادن في الماضي:

سباكة المعادن في الماضي اعتمدت على طرق تقليدية بسيطة باستخدام القوالب الرملية والعمل اليدوي، مع محدودية في التحكم بالجودة والدقة، إلا أنها لبّت احتياجات الصناعة في ذلك الوقت وأسهمت في وضع الأساس لتطور تقنيات السباكة الحديثة.

سباكة المعادن في الحاضر:

سباكة المعادن في الحاضر تعتمد على تقنيات متطورة تستخدم القوالب الحديثة وأنظمة التحكم والمحاكاة الحاسوبية، مما يحقق دقة عالية وجودة أفضل للمنتجات المعدنية، مع زيادة الكفاءة الإنتاجية والالتزام بمعايير السلامة والبيئة لتلبية متطلبات الصناعة الحديثة.

أثر التطور التقني على التعليم والتدريب الصناعي:

أدّى التطور التقني في مجال سباكة المعادن إلى إحداث نقلة نوعية في التعليم والتدريب الصناعي، حيث أصبحت البرامج التدريبية تعتمد على التقنيات الحديثة والمحاكاة الرقمية إلى جانب التدريب العملي، مما أسهم في رفع كفاءة المتدربين، وتحسين مهاراتهم الفنية، ومواءمة مخرجات التعليم مع متطلبات سوق العمل الصناعي الحديث.

مميزات وعيوب سباكة المعادن في الماضي والحاضر:

الخاتمة والتوصيات:

لقد أظهرت الدراسة أن سباكة المعادن قد شهدت تطورًا ملحوظًا من الأساليب التقليدية في الماضي إلى التقنيات الحديثة في الحاضر، مما انعكس إيجابًا على جودة المنتجات وكفاءة الإنتاج والسلامة المهنية. ومن هنا، فإن مواكبة التطور التقني ضرورة ملحة لضمان استمرار تحسين العمليات الصناعية وتلبية متطلبات السوق.

التوصيات:

• تحديث برامج التعليم والتدريب الصناعي لمواكبة التقنيات الحديثة في سباكة المعادن.
• تعزيز التدريب التطبيقي العملي وربطه بشكل مباشر باحتياجات سوق العمل المحلي.
• تشجيع استخدام المحاكاة والأنظمة الرقمية لتطوير مهارات المتدربين قبل التعامل مع العمليات الحقيقية.
• دعم البحث والتطوير في مجال سباكة المعادن لتحسين الكفاءة والجودة وتقليل الهدر.

يشهد المجال التربوي تحولاً عميقاً نتيجة التطورات المتسارعة في الذكاء الاصطناعي، مما يجعل مواكبة المعلم لهذه التحولات ضرورة مهنية. فالمعلم الذي يمتلك القدرة على فهم إمكانات الذكاء الاصطناعي وتوظيفه في ممارساته الصفية يصبح قادراً على تحسين جودة التعليم، وتطوير استراتيجيات التدريس، وتعزيز مستويات التفاعل والتفكير لدى المتعلمين. ومع دخول جيل جديد من المتعلمين الذين يتعلمون ويتواصلون ويتلقون المحتوى بطرق مختلفة، يصبح الاستثمار في بناء قدرات المعلمين في استخدام الذكاء الاصطناعي أولوية تربوية ترتبط بجودة المخرجات التعليمية مستقبلاً.

توظيف الذكاء الاصطناعي في تدريس اللغة الإنجليزية يمثل نموذجاً عالي الأثر، إذ تتوفر اليوم أدوات ذكية يمكنها دعم بناء مهام التعلم، وتقديم تغذية راجعة فورية، وتطوير مهارات القراءة والكتابة والاستماع والمحادثة بشكل أكثر تخصيصاً ومرونة. كما يسهم الذكاء الاصطناعي في تخفيف العبء الإداري والتكراري عن المعلم، مما يمكّنه من تخصيص وقت أكبر للتفاعل والتصميم والتقويم البنائي.

أما في الجانب التطبيقي، يمكن الاستفادة من الذكاء الاصطناعي من قبل معلم اللغة الإنجليزية عبر ممارسات يسيرة التنفيذ، مثل:

1. استخدام ChatGPT في تصميم نماذج أسئلة قراءة قصيرة مناسبة لمستويات متعددة في نفس الصف.
2. استخدام MagicSchool AI في توليد أفكار أنشطة تعلم تفاعلية مع مراعاة تنويع الأنماط اللغوية.
3. الاستفادة من Grammarly GO في تقديم تصحيحات فورية لنصوص الطلاب الكتابية وتحسين وضوحها.
4. استخدام  Gamma  في انشاء عرض تقديمي تفاعلي بالمحتوى الذي يطلبه المعلم.
5. استخدام أدوات Speech to Text في تقييم مهام المحادثة القصيرة وتعزيز fluency بنماذج صوتية مرجعية.

ولتحقيق أثر مستدام، لا تكفي المبادرات الفردية للمعلمين. هناك حاجة لتوجه مؤسسي يربط بين سياسات التطوير في كليات التربية وبين تدريب المعلمين قبل الخدمة وأثناء الخدمة ليصبح الذكاء الاصطناعي جزءاً أصيلاً من ثقافة الممارسة المهنية. كما أن تطوير تشريعات تربوية مرنة، وإدماج وحدات معرفية في مناهج إعداد المعلم حول التفكير الأخلاقي والحوكمة في استخدام الذكاء الاصطناعي، سيضمن انتقالاً آمناً ومتدرجاً نحو مدرسة المستقبل.

إن مرحلة الذكاء الاصطناعي ليست موجة عابرة، بل تحول جذري يعيد تعريف أدوار المعلم والمتعلم وأدوات التدريس. ومعلم اللغة الإنجليزية قادر – إذا تم تمكينه علمياً وتدريبياً – على تحويل الذكاء الاصطناعي من تقنية جديدة إلى بنية أساسية في تصميم تعلم أكثر تقدمًا واتصالاً ومواكبة للعصر.

هبه سامي الفهد

مدرب متخصص ج

الذكاء الاصطناعي: محرك ثورة الطاقة المتجددة نحو مستقبل مستدام

كيف يعيد الذكاء الاصطناعي تشكيل قطاع الطاقة المتجددة ويحل تحدياته لإنشاء شبكات أكثر كفاءة واستدامة

يعد الذكاء الاصطناعي AI ثورة حقيقية في مجال هندسة الطاقة المتجددة، حيث يفتح آفاقًا جديدة لتعزيز الكفاءة، وتحسين الموثوقية، وتسريع الانتقال نحو مستقبل طاقة نظيفة ومستدامة. مع التحديات المتزايدة المرتبطة بتقلبات إنتاج الطاقة المتجددة، تبرز قدرات الذكاء الاصطناعي في تحليل البيانات الضخمة، وتوقع الأداء، وتحسين عمليات التشغيل كعامل حاسم.

التطبيقات الأساسية للذكاء الاصطناعي في هندسة الطاقة المتجددة

يتغلغل الذكاء الاصطناعي في مختلف جوانب هندسة الطاقة المتجددة، بدءًا من التخطيط الأولي وصولاً إلى التشغيل والصيانة، مما يحقق تحسينات جوهرية في الأداء والكفاءة.

تحسين التخطيط والتنبؤ بإنتاج الطاقة

تُعد القدرة على التنبؤ الدقيق بإنتاج الطاقة المتجددة أمرًا بالغ الأهمية نظرًا لتقلبات مصادر مثل الشمس والرياح. يستخدم الذكاء الاصطناعي خوارزميات التعلم الآلي لتحليل كميات هائلة من البيانات، بما في ذلك بيانات الطقس التاريخية والحالية، صور الأقمار الصناعية، وسرعات الرياح. تساعد هذه التنبؤات الدقيقة في:

·         التخطيط الأمثل للشبكات:

يسمح للمشغلين بدمج الطاقة المتجددة في الشبكة بكفاءة أكبر، وتقليل الحاجة إلى مصادر الطاقة التقليدية الاحتياطية.

·         اختيار المواقع المثلى:

تحديد أفضل الأماكن لإنشاء مزارع الطاقة الشمسية والرياح لزيادة الإنتاج إلى أقصى حد.

·         إدارة المخاطر:

التخفيف من المخاطر المرتبطة بالتقلبات المفاجئة في الإنتاج وتأثيرها على استقرار الشبكة.

على سبيل المثال، يمكن للذكاء الاصطناعي أن يتنبأ بأنماط السحب وحركة الرياح لتحديد كمية الطاقة التي ستنتجها الألواح الشمسية أو توربينات الرياح في الساعات أو الأيام القادمة.

الصيانة التنبؤية والكشف عن الأعطال

بدلاً من الصيانة الدورية أو الإصلاح بعد حدوث العطل، تُمكّن الصيانة التنبؤية المدعومة بالذكاء الاصطناعي من معالجة المشكلات قبل أن تتفاقم. يتم ذلك من خلال:

·         مراقبة الأداء في الوقت الفعلي:

استخدام مستشعرات إنترنت الأشياء (IoT) لجمع بيانات مستمرة عن حالة مكونات النظام.

·         تحليل البيانات:

تقوم خوارزميات الذكاء الاصطناعي بتحليل هذه البيانات لتحديد الأنماط الشاذة التي قد تشير إلى عطل وشيك.

·         تقليل وقت التوقف عن العمل والتكاليف:

من خلال التنبؤ بالأعطال، يمكن جدولة الصيانة في أوقات مناسبة، مما يقلل من فترات توقف الإنتاج ويخفض تكاليف الإصلاحات الطارئة.

أظهرت دراسات أن أدوات مثل SmartHelio تستخدم الذكاء الاصطناعي للتنبؤ بالأعطال المبكرة في المزارع الشمسية، مما يزيد من كفاءة الإنتاج بنسبة تتراوح بين 10-15% ويقلل من تكاليف الصيانة بملايين الدولارات.

إدارة الشبكات الذكية وتحسين التكامل

يعمل الذكاء الاصطناعي على تحويل الشبكات الكهربائية التقليدية إلى شبكات ذكية أكثر مرونة وكفاءة، مما يسهل دمج كميات أكبر من الطاقة المتجددة. تشمل تطبيقاته في هذا المجال:

·         إدارة الأحمال الذكية:

تعديل استهلاك الطاقة تلقائيًا بناءً على التوفر والطلب، مما يوازن الشبكة ويقلل من ذروة الأحمال.

·         الشبكات ذاتية الإصلاح:

تحديد مناطق الأعطال وعزلها وإعادة توجيه الطاقة لضمان استمرارية الإمداد.

·         تحسين تدفق الطاقة:

اتخاذ قرارات ذكية بشأن متى يتم إدخال محطات الطاقة المتجددة في الخدمة وتوجيه الطاقة إلى حيث تشتد الحاجة إليها.

الشبكات الصغيرة  Microgrids تستفيد بشكل خاص من الذكاء الاصطناعي لتحقيق استقلال ذاتي في إنتاج وتوزيع الطاقة، مما يعزز موثوقية الطاقة للمجتمعات المحلية بالشكل الموضح أدناه .

أمثلة عملية وتأثير عالمي

كما تُظهر البيانات الحديثة في الشكل التالي اهتمامًا متزايدًا بالاستثمار في تقنيات الذكاء الاصطناعي في قطاع الطاقة. هذا الرسم البياني الشريطي يوضح تقديرات الاستثمار والنمو في مجالات مختارة.

مقارنة بين التقنيات الرئيسية للذكاء الاصطناعي وتطبيقاتها في الطاقة المتجددة

يُمكن تلخيص دور تقنيات الذكاء الاصطناعي في هندسة الطاقة المتجددة من خلال الجدول التالي :

الخلاصة :

يمثل الذكاء الاصطناعي قوة دافعة حاسمة نحو تحقيق مستقبل مستدام للطاقة وذلك من خلال قدرته على معالجة البيانات المعقدة، والتنبؤ بالأنماط، وتحسين العمليات، فإنه يعالج التحديات الجوهرية التي تواجه الطاقة المتجددة، مثل تقلبات الإنتاج واستقرار الشبكة. مع استمرار التطور التكنولوجي وزيادة الاستثمارات، من المتوقع أن يلعب الذكاء الاصطناعي دورًا أكبر في جعل أنظمة الطاقة المتجددة أكثر كفاءة، وموثوقية، وفعالية من حيث التكلفة، مما يسرع من التحول العالمي نحو الطاقة النظيفة ويساهم بشكل كبير في مكافحة تغير المناخ.

المراجع :

ultralytics.com

snabusiness.com

trendsresearch.org

smarthelio.com

ar.ytelect.com

adnoc.ae

electricengg.com

ultralytics.com

news.daleel.gov.sa

hcrsiraq.net

تتنبأ المؤشرات المناخية لكوكب الأرض بمستقبل مليء بالعواصف الشديدة والفيضانات والجفاف وحرائق الغابات وارتفاع درجات الحرارة وغير ذلك من الظروف البيئية غير المواتية التي تجعل كوكب الأرض يتحول بصورة تدريجية إلى كوكب غير صالح للحياة. ويجمع الخبراء أن مصادر الطاقة الأحفورية هي السبب الرئيس في هذه الفوضى المناخية، ومن ثم فإن الاستثمارات التي لا زالت يتم ضخها لاستكشاف وإنتاج الوقود الأحفوري هي استثمارات تؤدي إلى زيادة الازدهار في ظاهر الأمر، ولكنها - في حقيقة الأمر - تؤدي إلى انتشار الخراب في جنبات كوكب الأرض، ولا يوجد دولة في مأمن من ذلك.

ومن هنا فقد كان الاهتمام المتزايد بحماية البيئة أحد أهم الأمور المحفزة لتطوير مصادر الطاقة المتجددة على مستوى العالم. فمصادر الطاقة المتجددة - أشعة الشمس والرياح والمياه والحرارة المنبعثة من الأرض وغير ذلك- لا ينبعث منها سوى القليل من ملوثات الهواء أو الغازات المسببة للاحتباس الحراري، كما أنها تتجدد بفعل الطبيعة، وهو ما كان الحافز الرئيس لما نراه من زيادة مطردة في استخدام طاقتي الشمس والهواء على وجه الخصوص، المتوفرتين على الدوام في أغلب مناطق العالم، في إنتاج الكهرباء في العديد من البلدان.

ونظرًا لهذه الوفرة في مصادر الطاقة المتجددة في الطبيعة ولقدرتها على إنتاج طاقة نظيفة تقلل من التلوث البيئي، وكذلك نظرًا لتكلفة صيانتها التي تعد منخفضة للغاية بالنسبة إلى حجم الطاقة المنتجة، فإنها أصبحت محط أنظار الباحثين والمستثمرين على حد سواء (1). كما أصبح التوسع في استخدام مصادرها هدفًا تسعى كل دول العالم إلى تحقيقه، من خلال تحفيز الإنتاج المستدام لها بحيث تكون متاحة في الاستخدامات المنزلية على الدوام.

ولكي يكون هذا الهدف قابلاً للتحقق فإنه ينبغي خفض تكاليف إنتاج الطاقة المتجددة وتكاليف توزيعها بشكل كبير. وتجري العديد من الأبحاث حاليًا في هذا الشأن، بحيث يستطيع الأشخاص الذين لا يستطيعون حاليًا استخدام الكهرباء بسبب ارتفاع التكلفة من الوصول إليها، وكذلك يستطيع الأشخاص الذين يعتمدون على مصادر الطاقة الأحفورية من الانتقال إلى استخدام ما يناسب احتياجاتهم من الخيارات المتنوعة للطاقة المتجددة مثل الألواح الشمسية، وأنظمة طاقة الرياح، وأجهزة تسخين المياه بالطاقة الشمسية وغير ذلك.

لقد تأكد للعالم الآن أنه لا يوجد سبب لرفض ثورة الطاقة المتجددة بكل أنواعها وفي أي مكان يمكن إنتاجها فيه. ففي الوقت الذي ترتفع فيه أسعار النفط والغاز إلى مستويات قياسية، نجد أن تكلفة مصادر الطاقة المتجددة تنخفض يومًا بعد يوم، وفي نفس الوقت يخلق الاستثمار في مصادر الطاقة المتجددة ثلاثة أضعاف فرص العمل التي يخلقها نفس الاستثمار في قطاع الوقود الأحفوري.

وإذا أضفنا ذلك إلى التخلص من الآثار البيئية المدمرة للوقود الأحفوري، فإن الطاقة المتجددة تصبح هي خيار العالم للحاضر والمستقبل.

م. عدنان بدر الحريص

المعهد العالي للطاقة

قسم الشبكات الكهربائية

أ‌.        شيخة عيسى محمود العصفور

إدارة البحوث والاستشارات والابتكار

               وحدة النشر العلمي

     يُعد العمل الإداري حجر الأساس في نجاح المؤسسات، إذ يمثل الإطار الذي تُدار من خلاله الموارد البشرية والمادية لتحقيق الأهداف المنشودة، ولا تقتصر فعالية الإدارة على التخطيط والتنظيم فحسب، بل تتطلب تحقيق التوازن بين الكفاءة في العلم والمعرفة والقيم الأخلاقية التي توجه السلوك الإداري، فالكفاءة تضمن الاستخدام الأمثل للموارد وتحقيق النتائج بأقل تكلفة وأعلى جودة، بينما القيم الإدارية المتمثلة في معايير الحوكمة مثل النزاهة، الشفافية، العدالة، والمسؤولية الاجتماعية إلى جانب (مدونة السلوك الوظيفي)، تشكل الضمان الأخلاقي لاستدامة العمل وتحقيق الثقة بين المؤسسة والأفراد والمجتمع، إن الجمع بين الكفاءة والقيم ليس خيارًا، بل ضرورة لعملية الأداء والإنجاز في ظل التحديات المعاصرة التي تواجه الإدارات في بيئات عمل متغيرة وسريعة التطور.

من منظور قرآني

    الحمد لله على نعمة الفرقان، فقد أرسى القرآن الكريم لنا مقياساً للأداء الإنساني، تنطلق منه مسيرة الإنجاز وبناء العمران الآمن والراقي، هذا الميزان يتجلى في مثلث الطاعة، الذي يقوم على ثلاثة أركان متكاملة: العبادات، والقيم الأخلاقية، والعلم والمعرفة، والذي يكن كالتالي:

                                                                              عبادات                                            

                               قيم أخلاقية                                                         علم ومعرفة

      فمثلث الطاعة ليس وليد الصدفة، وإنما حقيقة الطاعة لله عز وجل لا ترتقي لأعلى الهرم إلا بقواعد متينة من العلم والقيم. فعندما خلق الله عز وجل آدم عليه السلام لم يأمره بالسجود، بل علّمه وفهّمه قبل الشروع بعبادته سبحانه، وكذلك الحال بالنسبة لنبينا محمد صلى الله عليه وسلم، عندما نزل عليه الوحي لم يخاطبه بالأمر بالسجود لله عز وجل، وإنما جاءه النداء الخالد بـــــــ: «اقرأ»؛ فلولا العلم لما اكتمل الخلق، ولمَا ارتقى الإنسان في أدائه، ولذا قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: "إنما بُعثت لأتمم مكارم الأخلاق". فالأخلاق لا تزدهر إلا على أرضية من العلم والمعرفة، ثم تتوّج بالإخلاص والعبادة، لتثمر أداءً راقيًا وكفاءة تليق بعبادة الله عز وجل.

      حيث أن مثلث الطاعة لا يقتصر على مفهوم يرتبط بالآخرة فحسب، بل هو انعكاس عميق للفهم الراشد والمردود الإيجابي على الحياة الدنيوية أيضاً؛ إذ يشكّل نقطة الانطلاق الحقيقية للأداء الإنساني على مسرح الحياة الاجتماعية في جميع نواحيها واحتياجاتها، فالموظف في أي موقع وظيفي، إذا كان خلوقًا مبدعًا في عمله، واثقًا بنفسه، فاعلم – عزيز القارئ – أنه يستند إلى قاعدة راسخة من القيم الأخلاقية في المعاملات والتفاعلات، مقرونة بالعلم والمعرفة، وإذا أسقطنا مثلث الطاعة على  الأداء المهني الناجح، فإن ترجمته كمفهوم إداري تكون على النحو الآتي:

                                                                         أداء = انجاز

      قيم أخلاقية = التزام                                                                         علم ومعرفة = كفاءة

     إن القواعد الراسخة التي تقوم على القيم السامية مقرونة بالعلم والمعرفة - هي الركيزة التي تضمن التوازن بين مقتضيات الحياة الدنيوية ومتطلبات الآخرة؛ فلا يُتصوَّر أداء متقن بلا أسس متينة تتسم بالثبات والديمومة، قادرة على مواكبة التحولات المستمرة في حاجات الفرد، والتغيرات المتسارعة التي يفرضها العصر بمدخلاته من التكنولوجيا والأنظمة الحديثة. وإن لم يواكب الإنسان هذه المتغيرات، تعثرت خطواته في مسيرة النجاح، وفاته ركب التطور.

التحديات المعاصرة في الإدارة الفعّالة

      إن الإدارة اليوم تواجه بيئة عمل متغيرة وسريعة الإيقاع، حيث تتداخل التكنولوجيا مع متطلبات سوق العمل، وتتزايد الحاجة إلى الابتكار والمرونة، وفي خضم هذه التحولات، يصبح الجمع بين الكفاءة والقيم ضرورة لا غنى عنها، فالكفاءة وحدها قد تحقق إنجازات آنية، لكنها بلا قيم أخلاقية تفقد الاستدامة والثقة، بينما القيم بلا كفاءة تتحول إلى شعارات لا أثر لها في الواقع العملي.

وفي الختام

      إن الإدارة الفعّالة ليست مجرد إجراءات تنظيمية، بل هي فلسفة متكاملة تجمع بين الكفاءة والقيم، ليرتقي الموظف في الأداء المهني وعلاقاته الوظيفية، ليصنع نجاحًا يليق بإنسان العصر، ويحقق التوازن بين متطلبات الدنيا وغايات الآخرة.

مستوحى من كتاب Ambition: For What? للكاتبة Deborah Rhode

في مطلع كل عام ترتفع وتيرة الطموحات: خطط، أهداف، قوائم طويلة، وتسابق على الإنجاز. لكن هناك سؤال يجب أن يسبق كل ذلك هو: ما مقدار المسؤولية التي أستطيع حملها قبل أن أرفع سقف طموحي؟ لأن الطموح بلا مسؤولية قد يتحول إلى ضجيج جميل المظهر، وسريع الانطفاء، أو إلى إنجازات تبنى وقد يأتي ثمنها على حساب الآخرين.

يقدم الكتاب الطموح بوصفه قوة إما أن تكون بناءة أو مفسدة بحسب الوجهة التي نوجهه إليها، كما يوضح أن الانشغال المفرط بعلامات النجاح الخارجية كالتقدير الاجتماعي والسلطة والمال قد يرتد سلبًا على الفرد ويضعف المجتمع إذا انفصل عن المعنى الأعمق للإنجاز. وفي المقابل، يبرز قيمة الأهداف التي تتجاوز الذات مثل بناء العلاقات والاسهام إيجاباً في المجتمع؛ لأنها أقرب إلى الاستدامة وإلى الرضا طويل المدى.

وهنا تظهر المسؤولية كأداة غربلة للطموح؛ تميز بين ما يضيف قيمة وما يستهلكها. وتعني المسؤولية أن أستوعب تبعات قراراتي على وقتي، وعلى من حولي، وعلى جودة ما أقدمه، وحتى على سمعتي المهنية، لذلك يجب أن أختبر طموحي بسؤال عملي: إن حصلت على ما أريد، هل أملك القدرة الأخلاقية والتنظيمية لإدارته؟ كثيرون يركضون نحو مناصب أو مشاريع أكبر، ثم يكتشفون أن ثمنها ضغط وتعقيد وتوقعات أكبر مما كانوا يتصورون.

وفي السياق التعليمي تحديدًا، المعادلة واضحة: الطموح الأكاديمي لا يقاس بعدد الشهادات والمؤهلات أو المناصب فقط، بل بمدى القدرة على الالتزام بمعايير النزاهة، والوفاء بالمسؤوليات، واحترام الوقت والجهد، والإنصاف في التقييم والتعامل. فكل خطوة إلى الأمام تحتاج مؤهلات داخلية: مهارة، وانضباطًا، ونزاهة مهنية؛ وعندما تسبق هذه المؤهلات الطموح يصبح التقدم أكثر هدوءًا وأقل كلفة.

ويزداد هذا المعنى أهمية في زمن تقاس فيه القيمة أحيانًا بسرعة الاستجابة وكثرة الإنتاج، وتدفعنا المنصات الرقمية إلى مقارنة أنفسنا بالآخرين دون معرفة ظروفهم أو ثمن نجاحهم. وهنا تتجلى المسؤولية في أن نختار ما يستحق أن ننشغل به، وأن نميز بين إنجاز حقيقي بني خبرة وأثرًا، وبين نشاط مكرر يستهلك طاقتنا من غير قيمة مضافة.

هناك ثلاث إشارات تساعدنا على ضبط طموحنا بمسؤولية: الأولى أن نكتب التزاماتنا غير القابلة للتنازل كالأسرة، والصحة، وجودة العمل، ثم نبني أهدافنا حولها لا فوقها. الثانية أن نحول الطموح إلى خدمة ملموسة، كمشروع يحل مشكلة، أو مبادرة ترفع كفاءة فريق، بدل أن يبقى الطموح مجرد لقب. والثالثة أن نتبنى مبدأ المراجعة الشهرية: ما الذي التزمنا به؟ ما الذي قصرنا فيه؟ وما الذي يجب أن نعدله قبل أن نضيف هدفًا جديدًا؟ بهذه الطريقة يصبح الطموح عملية ناضجة، لا اندفاعة موسمية.

في الختام… الطموح الحقيقي لا يبدأ بالسؤال: ماذا أريد؟ بل بالسؤال: ماذا أستطيع أن أتحمل دون أن أخسر نفسي أو أخسر الناس؟ وبالكويتي نقول: "ثوب أطول منك يعتك"

د. بدور خالد الصقعبي

كلية التربيـة الأساسيـة

بقلم : مهندس حسن زارع 

كارل غاوس عالم رياضيات ألماني من أهم علماء القرن الـثامن عشر، له إسهامات علمية في عدة مجالات منها الهندسة والكهرباء الساكنة والجيوفيزياء والفلك والبصريات والإحصاء والجبر، ويعد من آخر من أحاطوا بالمعرفة الشاملة لعلوم الرياضيات.

يوصف كارل بأنه "أعظم عالم رياضيات في العصور القديمة"، وكان محبا للكمال إلى درجة أنه لم ينشر العديد من أعماله، بل اكتشفت بعد وفاته عام 1855، بين أوراقه ومذكراته الخاصة.

المولد والنشأة

ولد يوهان كارل فريدريش غاوس في 30 أبريل/نيسان عام 1777، في مقاطعة برونزويك الألمانية. وكان الطفل الوحيد لأبوين فقيرين، وتدعى أمه دوروثيا بينز، أما والده فاسمه جيبهارد ديترتش غاوس. لم تسجل والدة غاوس تاريخ ميلاد ابنها، وكانت أمية، لكنها كانت تذكر أنه ولد يوم الأربعاء، قبل احتفال المعراج بـثمانية أيام، وكان هذا الاحتفال بعد عيد القيامة بـأربعين  يوماً، ولاحقاً استطاع غاوس معرفة تاريخ ميلاده الدقيق بالحساب.

وأظهر غاوس تفوقا ونبوغا في الرياضيات منذ طفولته، وكان يستطيع إجراء حسابات مفصلة في ذهنه، فاهتم معلمه باتنر بذلك. كان أبوه عاملاً بسيطاً، وانشغل عنه بكثرة العمل، لكن أمه كرست حياتها له، فاهتمت بتعليمه الابتدائي، وقدمته لدوق برونزويك ليحصل على منحة تمكنه من إكمال تعليمه.

الدراسة والتكوين

التحق كارل غاوس بمدرسة القديسة كاثرين الابتدائية في سن السابعة، وظهر ذكاؤه ونبوغه في الرياضيات خاصة في تلك الفترة، وأظهر قدرة فريدة على حل المسائل الحسابية، وأدهش معلمه ومساعده ذات يوم، إذ استطاع جمع الأعداد الصحيحة من 1 إلى 100 في وقت قياسي. وكان معلم غاوس موهوبا ويعمل مدرساً خصوصيا له، وتقدم بطلب منهج حسابي متقدم لأجله، فحل غاوس مسائله كلها. وعام 1788، التحق غاوس بمدرسة مارتينو كاثرينيم للقواعد وعمره آنذاك 11 عاما، وفيها درس اللغات اللاتينية واليونانية القديمة وتفوق فيها، بالإضافة إلى تفوقه في الرياضيات واللغات الحديثة.

وأكمل غاوس دراسته الجامعية بدعم من دوق برونزويك، وكانت والدته وأساتذته قد قدموه له عام 1891. وفي تلك المرحلة ظهرت أولى اكتشافاته المهمة، إذ استطاع إنشاء مضلّع منتظم من 17 جانباً، باستخدام المسطرة والبوصلة فقط. وفي أكتوبر/تشرين الأول 1795 بدأ كارل غاوس دراسته بجامعة غوتنغن، وتخرج فيها عام 1798 حاصلاً على درجة الدكتوراه، وأعطت أطروحته للدكتوراه دليلاً على النظرية الأساسية للجبر، وقدم لاحقا 3 أدلة رئيسية على تلك النتيجة تتلخص في ما يعرف بـ"مبرهنة غاوس".

وكانت شخصية غاوس شديدة الحرص على جودة أعماله، وكان متفانياً في بحثه، وعرف بكرهه للتدريس، لكن رغم ذلك أصبح العديد من تلامذته علماء رياضيات معروفين. ومن أبرز تلامذته ريتشارد ديدكايند وبرنارد ريمان وفريدريش بيسيل، وحصلت طالبته صوفي جرمين على درجتها التشريفية بعد وفاته، بوصاية من غاوس نفسه.

إسهامات غاوس العلمية

1-  عام 1801 نشر كارل غاوس أول كتاب منهجي حول نظرية الأعداد الجبرية، وقدم الكتاب وصفاً شاملاً لحلول "كثيرات الحدود التربيعية" في متغيرَين من الأعداد الصحيحة، وكان هذا الكتاب دافعا للاعتراف بموهبة غاوس الاستثنائية. وحفّزه اهتمامه الكبير بالرياضيات للبحث، خاصة في الجامعات الألمانية، وكان قريباً من الدوق، ما منحه دعماً وتقديراً كبيرا في الأوساط العلمية.

2-  ومن أهم إنجازاته الفلكية اكتشافه لكويكب سيرس، الذي يعود اكتشافه الأول للفلكي الإيطالي جوزيبي بيازا عام 1800، إلا أن الكويكب اختفى قبل رصد الملاحظات الكافية لحساب مداره.

3-  وفي عام 1807، عُين مديراً لمرصد غوتنغن، وصاغ بعد ذلك طريقة "المربعات الدنيا"، واستنبط حلاً للمعادلات ذات الحدين، وطريقة منحنى الجرس (منحنى الخطأ الضبابي).

4-  وفي عام 1830 أصبح مهتماً بالمغناطيسية الأرضية، وشارك في الاستطلاع الأول الذي أجري في جميع أنحاء العالم، حول المجال المغناطيسي للأرض. وفي عام 1831 اكتشف غاوس معارف جديدة حول المغناطيسية، بالتعاون مع أستاذ الفيزياء فلهيلم فيبر، وصنع الاثنان أول تلغراف كهرومغناطيسي عام 1833.

5-  أُطلق اسمه (غاوس) على الوحدة الكهرومغناطيسية المستخدمة لقياس الحث المغناطيسي، وطور طريقة لقياس الشدة الأفقية للحقل المغناطيسي، واستعملت تلك الطريقة حتى منتصف القرن الـ20.

6-  وأخفى غاوس بعض اكتشافاته عن معاصريه، منها وظائف الشكل البيضاوي، كما لم ينشر حساب المعادلة التفاضلية التي تشرح السلسلة، وأوضح أن تلك السلسلة تسمى "السلسلة فوق الهندسية".

الجوائز والتكريمات

• ميدالية كوبلي من الجمعية الملكية في لندن.
• جائزة الأكاديمية الدانماركية للعلوم عام 1823.
• ميدالية صكها ملك هانوفر جورج الخامس عام 1856 تكريماً له بعد وفاته.
• وضعت صورته على العملة الألمانية الورقية من فئة 10 ماركات.
• الاحتفال بعام غاوس عام 2005 بالتعاون بين جامعة غوتنغن وجمعية غاوس، وكانت فيه معارض وسلسلة من المحاضرات.

من خلال تعريف الطاقة نجد أن مصادر الطاقة يمكن أن تقسم إلى مصدرين رئيسيين هما:

1- مصادر غير متجددة . 2- مصادر متجددة

أولاً : مصادر الطاقة الغير متجددة :

وهي عبارة عن المصادر الناضبة أي أنها سوف تنتهي عبر زمن معين لكثرة الاستخدام ، وهي متوفرة في الطبيعة بكميات محدودة وغير متجددة وتشمل الوقود الأحفوري مثل النفط والغاز والفحم بكل الأنواع التي تكونت عبر السنين الماضية في جوف الأرض .

وهي ذات أهمية لأنها تختزن طاقة كيميائية من السهل إطلاقها كطاقة حرارية أثناء عملية الاحتراق .

وتشمل هذه المصادر الطاقة النووية التي تستخدم في عملية توليد الكهرباء عن طريق استخدام الحرارة الناتجة عن عمليات الانشطار النووي في المفاعلات النووية .

وكذلك نجد أن مصادر هذه الطاقة بجانب أنها ناضبة فإنها ملوثة للبيئة .

ثانياً : مصادر الطاقة المتجددة :

وهي عبارة عن مصادر طبيعية دائمة وغير ناضبة ومتوفرة في الطبيعة سواء أكانت محدودة أو غير محدودة ولكنها متجددة باستمرار ، وهي نظيفة لا ينتج عن استخدامها تلوث بيئي ومن أهم هذه المصادر الطاقة الشمسية التي تعتبر في الأصل هي الطاقة الرئيسية في تكوّن مصادر الطاقة وكذلك طاقة الرياح وطاقة المد والجزر والأمواج والطاقة الحرارية الجوفية والطاقة وطاقة المساقط المائية وطاقة البناء الضوئي والطاقة المائية للبحار والمحيطات .

وكذلك نلاحظ أن المصادر المائية وطاقة المد والجزر وطاقة الرياح هي عبارة عن مصادر طبيعية للطاقة الميكانيكية . وسوف نتكلم عن تلك المصادر بالتفصيل

المصادر الغير متجددة

أولاً: الوقود الأحفوري:

وهو يشمل النفط والغاز الطبيعي والفحم وتعرف بمصادر غير متجددة لأنها ناضبة .

والوقود الأحفوري هو عبارة المركبات العضوية الناتجة عن عمليات البناء الضوئي حيث أن المواد العضوية للنباتات والحيوانات لم تتحلل تحليلاً كامل ، بل طمرت تحت طبقات من التربة الرملية والطينية والجيرية ، مما نتج عنه تكوّن النفط والغاز الطبيعي والفحم الحجري وطاقة الوقود الأحفوري هي طاقة كيميائية كامنة في البترول والغاز الطبيعي والفحم المخزون في باطن الأرض وهذه الطاقة هي أصلاً من الطاقة الشمسية التي قامت عليها النباتات بواسطة عملية البناء الضوئي منذ ملايين السنين .

وقد كان الفحم من أهم المصادر الطبيعية للطاقة خلال القرن الماضي ومازال يستعمل حتى يومنا هذا ، ويساهم حالياً بحوالي 28 % من الطاقة من الاستهلاك العالمي .

حيث يقدر الفحم الموجود داخل الأرض بعدة مئات من البلايين من الأطنان .

(أ) الفحم الحجري :

وهو من أهم مصادر الطاقة الأحفورية من حيث حجم احتياطه ، فالفحم الحجري يتكون داخل باطن الأرض على مدى ملايين السنين وذلك بسبب تحلل مصادر نباتية بسب العمليات البيولوجية في الأماكن ذات الضغط الشديد والحرارة ومعزولة عن الهواء .

ويعتبر النفط أكبر منافس للفحم الحجري ، ومن أسباب قلة استخدام الفحم الحجري مصدراً للطاقة هو أن مصادره تتركز في عدد قليل من الدول .

كما أن استخدام الفحم الحجري وقوداً مباشرة يستلزم أموال باهظة التكلفة لمحطات التوليد . ومن الأسباب في عدم استخدام الفحم على نطاق واسع هو أثره السيء على البيئة والإنسان إذ أنه مصدر رئيسي لتلوث الهواء وما يسببه من مشاكل صحية .

والتعدين السطحي للفحم الحجري يخلّف وراءه أراضي وعرة مما تؤدي إلى تشويه التربة وعدم صلاحيتها للزراعة كما أن احتراق الفحم الحجري قد يؤدي إلى تجمع غاز ثاني أكسيد الكربون الذي يؤدي إلى ارتفاع درجة حرارة الجو وهي تعتبر من المشاكل الرئيسية التي تواجه سكان العالم وذلك بسبب ما يعرف بالاحتباس الحراري

محمد رياض فاخوري

المعهد العالي للطاقة

تعديل المناهج في الكويت بين الطموح والتحدي : قراءة نقدية

د.خديجة جعفر – دكتوراه في المناهج وطرق التدريس

أعلنت وزارة التربية الكويتية قبل بداية العام الدراسي الحالي عن (مشروع تطوير المناهج الدراسية) والساعي إلى تعديل المناهج، بهدف إدخال مفاهيم حديثة كالأمن السيبراني والذكاء الاصطناعي وتعزيز الهوية الوطنية، بما يُعد الطالب لمتطلبات العصر، ورفع كفاءته ليكون مواكبًا لحاجة سوق العمل.

أتى هذا الإعلان استجابة لنداءات متكررة أطلقها أصحاب الاختصاص وأهل الميدان التعليمي والتربوي، بضرورة إعادة النظر بالمناهج الدراسية وتطويرها، حيث إن النظام التعليمي في الكويت لم يشهد تحديثًا في مناهجه الدراسية منذ فترة طويلة، مما خلق فجوة تراكمية بين مخرجات التعليم من جهة، والتطورات المعرفية والتكنولوجية العالمية من جهة أخرى.

بالرغم من وجاهة الأهداف المعلنة من قبل وزارة التربية، إلا أن هناك جملة من التساؤلات التي تداولها الكثير من الأكاديميين المتخصصين بمناهج وطرق التدريس بالإضافة إلى العاملين في المؤسسات التعليمية، منذ بداية الإعلان عن الخطة، وكمتخصصة أقول أن التساؤلات التي طرحت تستوجب الوقوف عندها بموضوعية لضمان نجاح المشروع وتحقيق أهدافه، على رأس هذه التساؤلات مدى قدرة المشروع على تحقيق التوازن المطلوب بين الطموحات الإستراتيجية وواقع التنفيذ الميداني؟، والتساؤل الأكثر ترددا، هل تم إشراك أكاديميين متخصصين في المناهج وطرق التدريس من مختلف التخصصات العلمية، لضمان بناء علمي متكامل للمحتوى الحديث، واستكمالا لهذا المنحى هل استعانت الوزارة بأي من المكاتب الاستشارية التعليمية والتربوية لتقييم ومراجعة خطة التطوير التي أعدتها؟.

وإذا ما نظرنا للجانب الإجرائي فإن أهل التخصص تمحورت تساؤلاتهم حول مدى كفاءة الإجراءات المعتمدة في تنفيذ مشروع تعديل المناهج؟، ومدى قدرتها الفعلية على تحقيق الأهداف المعلنة؟، وما هي الأساليب المتبعة في تقييم تلك الإجراءات؟، وما إذا كانت هناك مؤشرات أداء واضحة وقابلة للقياس تُمكّن من متابعة التقدم وتحديد مستوى النجاح في تحقيق تلك الأهداف؟

لم تقف التساؤلات عند الجانب الفني والإجرائي، بل تناولت جوانب مهنية أيضا، كمدى فاعلية برامج التدريب والتأهيل المقدمة للمعلمين؟، ومدى كفايتها لتمكينهم من التعامل مع المناهج الحديثة بفعالية في ظل هذه التعديلات؟

 إن تراكم هذه التساؤلات مع الإعلان عن بدء المشروع عكس قلقًا مشروعًا لدى القائمين على العملية التعليمية بشكل مباشر، من احتمال تراجع مؤشر الأداء التدريسي للمعلمين في حال لم تُواكب هذه البرامج مستوى التغيير المطلوب وتحدياته الميدانية.

وهنا لابد من أن أؤكد على أن الإجراءات والخطة الزمنية المعتمدة يجب أن تكون واضحة المعالم، وضرورة تعميمها على جميع الجهات التعليمية لضمان التنسيق والتكامل في التنفيذ، كل ما تناوله المختصين من تساؤلات وملاحظات منذ انطلاق المشروع جاء من منطلق الحرص على البناء المؤسسي والارتقاء بجودة التعليم بما يضمن نجاح خطة تطوير المناهج.

كل ما سبق يعكس حجم التحديات المحيطة بالمشروع، ومع بدء العام الدراسي وانقضاء فترة العمل على إعداد المنهج الحديث، بدا جلياً وواضحاً أن كل ما طُرح من تساؤلات ومخاوف حدثت على أرض الواقع، وأثبتت البداية المرتبكة أن هناك عدد من المآخذ التي تستدعي التوقف عندها بجدية، لتتدارك وزارة التربية ما شاب البداية من تعجل في التطبيق، فقد تبين ضعف قنوات التواصل بين الوزارة والمدارس، ووجود حالة من الغموض في نقل التعليمات، الأمر الذي أدى إلى تباين في فهم وتطبيق السياسات المقررة من قبل الهيئة التعليمية، مما أثر على قدرة الميدان التعليمي في استيعاب الإجراءات اللازم اتباعها، إلى جانب ذلك رُصدت ملاحظات تتعلق بضعف التدرج في عرض بعض المفاهيم، وغياب التكامل البنائي بين المواد الدراسية، والذي من شأنه أن يؤثر على ترابط المعرفة لدى المتعلمين.

في ضوء ما تم استعراضه من معطيات وتحليل لمواطن التحدي في مشروع تعديل المناهج، أجد أنه من الضروري طرح حزمة من التوصيات العملية التي من شأنها أن تعزز فاعلية التنفيذ، وتضمن تحقيق الأهداف المعلنة بكفاءة واستدامة، بما يحقق تطلعات الدولة من تعديل المناهج، متمنية أن تُسهم هذه التوصيات في تحقيق التوازن بين الرؤية والطموح من جهة، والواقع الميداني من جهة أخرى.

أولا : وزارة التربية

·        إعداد وتنفيذ خطة تدريب شاملة تُطبّق بشكل متزامن مع تطبيق المناهج الحديثة، على أن تتضمن أدوات تقييم دقيقة واختبارات معيارية لقياس مدى استيعاب المعنيين وفهمهم للمحتوى، وضمان قدرتهم على ترجمته إلى ممارسات صفية فاعلة.

·        بناء شراكة مؤسسية فاعلة مع مؤسسات إعداد المعلم، مثل كليات التربية، إلى جانب الاستفادة من خبرات المكاتب الاستشارية التعليمية والتربوية، وذلك بمراجعة المحتوى العلمي للمناهج، وتقديم تقييمات محايدة، وتطوير أدوات المتابعة، وضمان اتساق المناهج مع المعايير التعليمية والتربوية العالمية ومتطلبات البيئة التعليمية المحلية.

·        تشكيل لجنة تقييم علمية تربوية مستقلة تضم خبراء وأكاديميين ومتخصصين من كلية التربية بجامعة الكويت وكلية التربية الأساسية بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب، تكون مهمتها تولى متابعة تنفيذ المناهج ميدانيًا، بحيث تقدم تقارير وتوصيات مهنية محايدة، تساهم في تصويب المسار وتعزيز جودة التطبيق بعيدًا عن التأثيرات الإدارية المباشرة.

·        إنشاء منصة إلكترونية وطنية تتيح استقبال الملاحظات والمقترحات من جميع الأطراف المعنية بالعملية التعليمية، بما في ذلك الطلبة، والمعلمين، وأولياء الأمور، والأكاديميين، والمكاتب الاستشارية التعليمية والتربوية، بهدف تعزيز الشفافية، وتكريس مفهوم الشراكة المجتمعية، وضمان تغذية راجعة تسهم في تطوير المناهج بشكل مستمر وواقعي.

ثانيا : التوجيه العام

·        إعداد دروس نموذجية مدروسة تعكس فلسفة المناهج الحديثة، وتُقدَّم كمرجع إجرائي للمعلمين، بما يعزز من توحيد الفهم التعليمي والتربوي للمحتوى، ويرفع جودة التنفيذ الصفي، ويدعم بناء ممارسات تدريسية فاعلة ومنسجمة مع الأهداف التعليمية الجديدة.

·        اعتماد زيارات ميدانية دورية يقوم بها الموجهون الفنيون للحصص الدراسية، بهدف متابعة التطبيق الفعلي للمناهج الحديثة، ورصد التحديات في بيئة الصف، وتقديم التغذية الراجعة المباشرة، بما يضمن الدعم المهني المستمر للمعلمين وتحقيق الاتساق بين الخطط النظرية والتنفيذ العملي.

·        قيام الموجهين الفنيين بدور إشرافي مباشر في إعداد وتقييم الاختبارات الفصلية، بما يضمن اتساقها مع محتوى المناهج الحديثة، ويعزز جودة التقييم، ويوحّد المعايير بين المدارس، ويُسهم في متابعة مدى تحقق نواتج التعلم المستهدفة.

ثالثا : المؤسسات التعليمية - المدارس

·        تفعيل المجالس التعليمية لتنظم اللقاءات بين الهيئات التعليمية المختلفة، لتكون منصة نقاش مؤسسي منتظمة، تُعنى بمتابعة تطبيق المناهج الحديثة، وتبادل الآراء والخبرات بين الهيئات التعليمية.

·        إعفاء المعلمين من الأعباء الإدارية غير الضرورية، لتمكينهم من التركيز الكامل على دورهم الجوهري في إعداد وتطبيق الدروس وفق المنهج الحديث، بما يعزز جودة التدريس ويمنحهم المساحة المهنية اللازمة للتخطيط والتقويم والمتابعة الفاعلة لأداء الطلبة.

·        مراقبة أثر التغيير في المناهج على أداء الطلبة بشكل منهجي، من خلال استخدام أدوات متابعة نوعية دقيقة، تقيس مستوى الفهم، وتطور المهارات، ومدى تحقق نواتج التعلم، بما يتيح تقييمًا موضوعيًا يُسهم في تحسين العملية التعليمية وتوجيهها وفق معطيات واقعية.

·        تنظيم لقاءات توعوية دورية لأولياء الأمور، بهدف تعريفهم بالمناهج الحديثة ومضامينها، وتعزيز وعيهم التربوي، بما يُسهم في بناء شراكة حقيقية بين الأسرة والمدرسة، ويعزز من دور أولياء الأمور في دعم تعلم أبنائهم داخل البيئة المنزلية.

وختاما... أؤكد إن مشروع تعديل وتطوير المناهج الدراسية في دولة الكويت يُعد خطوة محورية نحو تحديث المنظومة التعليمية، ويستحق الدعم الكامل من المؤسسات الأكاديمية والمجتمع التعليمي والتربوي، شريطة أن يتم تنفيذه بمنهجية علمية تراعي العمق المهني والتعليمي.

ولتحقيق الأثر المرجو من هذا المشروع، فإننا نؤكد على ضرورة الاستعانة بالخبرات التربوية الوطنية والأكاديمية المتخصصة في مجالات المناهج وطرق التدريس، إلى جانب بناء قنوات تواصل مؤسسية واضحة ومستمرة مع جميع المعنيين من موجهين، ومعلمين، ومديري المدارس، وأولياء أمور.

كما نرى أن ضمان نجاح عملية التطوير لا يكمن فقط في إنتاج محتوى حديث، بل في جودة تطبيقه، ودعم المعلم ميدانيًا، ومتابعة الأثر على المتعلم بانتظام.

ولذا ...  فإنني أدعو وزارة التربية والتوجيه العام إلى الاستمرار في مسار التطوير بخطى مدروسة، وتفعيل الشراكة مع الجامعات والكليات و المؤسسات البحثية، لتكون عملية تعديل المناهج في الكويت نموذجًا وطنيًا يحتذى به في التوازن بين الأصالة والمعاصرة، وبين الطموح العلمي والتنفيذ الواقعي.

إعداد

دكتور مهندس/ محمد حماد

المعهد العالي للطاقة

مقدمة:  

تلعب عملية تقييم الأداء دورًا جوهريًا في تطوير الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب، إذ تؤثر مباشرة على رفع كفاءة أعضاء هيئة التدريس والتدريب وجودة أدائهم. وعندما يتم تقييم الأداء بأساليب مناسبة وعادلة، يصبح أداة فعالة لتحفيز أعضاء هيئة التدريس والتدريب، توجيههم نحو تحقيق الأهداف المؤسسية، وتعزيز مهاراتهم البحثية والتعليمية.

أهمية تقييم الأداء لأعضاء هيئة التدريس/التدريب:  

1. تحسين جودة التعليم: يساعد التقييم في تحديد نقاط القوة والضعف، مما يتيح فرصًا للتحسين والتطوير المستمر.  

2. تعزيز الإنتاج البحثي: التقييم العادل يشجع على النشر العلمي والمشاركة في المؤتمرات.  

3. تحقيق العدالة الوظيفية: التقييم الموضوعي يساهم في قرارات الترقيات والمكافآت بطريقة عادلة.  

4. تحفيز الذات والتطوير المهني: عند معرفة عضو هيئة التدريس/التدريب لمعايير التقييم، يسعى لتحسين أدائه الذاتي.

طرق تقييم الأداء الحديثة:  

1. التقييم متعدد المصادر (360 درجة): يشمل تقييم الأداء من قبل الطلاب/المتدربين، الزملاء، الإدارة، وحتى التقييم الذاتي.  

2. مؤشرات الأداء الأكاديمي KPIs: مثل عدد الأبحاث المنشورة، جودة التدريس/التدريب، الإشراف على الرسائل العلمية، والمشاركة المجتمعية.  

3. التقييم الإلكتروني: استخدام منصات ذكية لتحليل أداء التدريس/التدريب والتفاعل مع الطلاب بناءً على بيانات دقيقة.

4. ملف الإنجاز الأكاديمي (Academic Portfolio): يتضمن إنجازات عضو هيئة التدريس/التدريب في التدريس والتدريب والبحث وخدمة المجتمع.  

5. استطلاعات رضا الطلاب/المتدربين: وسيلة مباشرة لقياس فعالية التدريس/التدريب والتفاعل داخل المحاضرات.

عوامل نجاح التقييم الفعال: 

- الشفافية في المعايير  

- الموضوعية وعدم التحيز  

- التغذية الراجعة البنّاءة  

-الربط بين نتائج التقييم والتطوير المهني

الخاتمة:  

إن تقييم الأداء ليس مجرد أداة للرقابة، بل وسيلة تنموية تساعد أعضاء هيئة التدريس/التدريب على الارتقاء بأدائهم. ومع استخدام أساليب حديثة ومتكاملة، يصبح التقييم أداة فعالة في تحسين جودة التعليم التطبيقي والتدريب، وتحقيق رؤية الهيئة في التميز والابتكار.

 م/أ نظير جلال الشامي                   

 نقول عن الآلات التي يتم فيها تحويل الطاقة الديناميكية إلى طاقة كهربائية بالمولد الكهربائي، و تحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية بالمحرك الكهربائي، وتحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة كهربائية عالية أو منخفضة بالمحول الكهربائي . وتتمتع الآلات الكهربائية بقابلية العكس، اذ بإمكانها أن تعمل في نظام المولد أو المحرك.

        وتقسم الآلات الكهربائية تبعا لنوع التيار إلى آلات تعمل بالتيار المتردد أو آلات تعمل بالتيار المستمر. وأكثر الآلات الكهربائية انتشارا التي تعمل بالتيار المتردد هي المحركات الكهربائية اللاتزامنية المستخدمة بشكل واسع كوسيلة لإدارة الآلات والآليات والمعدات التكنولوجية المختلفة للشركات الصناعية .

 1 _ المحركات الكهربائية اللاتزامنية  :

        هي تلك الآلات التي تعمل بالتيار المتردد والتي يدور فيها العضو الدوار ( الدائر ) بسرعة أقل من سرعة دوران المجال المغناطيسي للعضو الساكن . وهي تكون إما بعضو دائر مقصور أو بعضو دوار طوري ( ملفوف ) .

        وتستخدم المحركات الكهربائية ذات العضو الدائر المقصور ( القفص السنجابي ) عند الضرورة للحد من تيارات بدء التشغيل الكبيرة أو لضبط سرعة دوران العضو الدائر

        وأما المحركات الكهربائية ذات العضو الدوار الطوري ( الملفوف ) فتستخدم عند ضرورة ضبط سرعة الدوران ، وبدء التشغيل السلس ، والحفاظ على عزم بدء التشغيل العالي للمحرك الكهربائي

          وتقسم المحركات الكهربائية اللاتزامنبة حسب حمايتها من تأثير الوسط المحيط الى محركات محمية ، ومحركات مغطاة ومبردة بالهواء .

        ويتكون المحرك الكهربائي من الأجزاء التالية :

1 _ الجسم الثابت ويحمل الملفات النحاسية وإنتاج المجال المغناطيسي الدوار .

2 _ القلب الدائر من النوع المقصور ( القفص السنجابي ) .

 وظيفته نقل الحركة إلى الخارج .

3 _ لوحتي كراسي التحميل ( الغطائين الحانبيين ) .

        ويتميز القلب ذو الدائر الملفوف عن القلب ذو الدائر المقصور بوجود ملفات نحاسية عليه وفرش كربونية على المجمع النحاسي له

2 _ الآلات الكهربائية العاملة بالتيار المستمر :

          توجد للآلات الكهربائية العاملة بالتيار تركيبة أكثر تعقيدا من تركيبة المحركات اللاتزامنية ، حيث يفسر هذا بوجود عضو توحيد لها وجهاز فراشي ، وأقطاب إضافية ، وملف عضو الإنتاج .وقد حصلت الآلات الكهربائية العاملة بالتيار المستمر على انتشار واسع في المنشآت الصناعية .

وبالإضافة إلى المحركات الكهربائية اللاتزامنية تستخدم أيضا في المنشآت الصناعية آلات كهربائية تعمل بالتيار المستمر لأجهزة اللحام الكهربائي ولمختلف محركات الروافع وتجهيزات النقل ، أو كمصادر للتيار المستمر الذي يستخدم لطلي المعادن بطلاء مقاوم للصدأ بطريقة الغلفنة وغيرها .